La investigación educativa, en el marco delas
ciencias sociales, ha ido implementando la nedcesdidad de ampliar las
perspectivas para que los planteamientos multidisciplinares e interdisciplinares
puedan implementarse, ya que se ha ido implementando los enfoques prevalentes
en la tradición pedagógica. También ha ido avanzando en pos de la
funcionalidad, pues ya no se trata de buscar problemas, sino de solucionarlos,
sin caer en lo clásico, dad que el
fenómeno educativo es irrepetible y está sometido al contexto y a la situación,
esto lo podemos ver ahora mas claramente en la investigación evaluativa y en la
investigación aplicada.
La investigación educativa en la actualidad debe
ser considerada como una clave para la mejora, para la innovación y el cambio
en la educación. Hay que asumir mecanismos que permiten tener una adaptación
continua en las situaciones educativas, perro para esto se necesita un exhaustivo
conocimiento sobre las implicaciones ya que primero hay que experimentar, luego
evaluar y después implementarlas,teniendo en cuenta esto se pueden asumir
cambios.
Hablando de los docentes, en la actualidad se ha
ido generalizando lo que se ha venido en denomiar “plan Bolonia”. Ha implicado
la implantación de nuevos estudios, grados, diseñados apartir de créditos que
favorecen el reconocimiento de los mismos en el marco de las universidades y
flexibilizan el catalogo de títulos en función de las caracteristicas de cada
territorio y universidad permitiendo un mayor grado de diversificación de las
ofertas formativas. Este hecho implica un cambio en la profesionalización de
los docentes en educación superior. En el caso de la docencia (ámbito psicopedagógico)
depende de cada universidad y se conforma como formación continua, lógicamente se
asume el dominio del área de conocimiento al que se adscribe cualquier profesor
y de la didáctica especifica a la que se encarge.
Las problemáticas más estudiadas por los investigadores
actualmente puede decirse que que la profesionalización docente y el fracaso escolar
pero se sume que estas son relacionadas con innovaciones (TIC). La preocupación
desde las reformas educativas y su implantación y gestión hacia las prácticas
educativas
Una de las preocupaciones de los profesores, es que
los estudiante de postgrado hagan investigación, partiendo de problemáticas
educativas reales del aula y de la organización escolar, de manera que impacten
en propuestas educativas. Para esto ya se han creado equipos de investigación,
estas propuestas departicipación en línea son participativas, ayudando a el
compromiso. En esta época los estudiante ya hen tomado conciencia de las
posibilidades de futuro y delas responsabilidades con las que deben comprometerse
y saben que la generación de conocimiento y su aplicabilidad debe prevalecer
La investigación debe hacer parte del modeo de
formación.
Al hacer un repaso a la historia de la
investigación educativa en Colombia podemos decir que desde la década de los
60's, se viene configurando una comunidad cientifica, alrededor del "campo
intelectual de la educación y la tecnología" es a partir de 1980 cuando
movimiento Pedagógico, la consolidación de grupos de investigación de las
universidades, el trabajo riguroso en Centros de Investigación privados, el
auge de los postgrados, la nueva legislación sobre el sistema educativo y el
programa de estudios científicos en educación de COLCIENCIAS, dan lugar s lo que
se ha denominado "el florecimiento de la investigación en Educación y
Pedagogía".
A partir delos años noventa la investigación en
educación empieza a legitimar el campo intelectual de la educación. Aparecen
los espacios públicos tanto académicos,institucionales, gubernamentales los
cuales empiezan a reconocerse como fuente de comprensión de problemas. La
investigación en educación, así como comparte los avances logrados, tambien
hace parte del balance incipiente acumulado en la capacidad del país para
investigar.
En este sentido esta invetigación es muy escasa,
por muy limitada base de investigadores formados a alto nivel, por la ausencia
de investigación como acción pedagógica en los planes de studio de las
licenciaturas y programas de formación de educadores, tambien escasa por la
inexistencia de politicas de fomento y estímulo a la investigación en educación
y la falta de articulación de los resultados y los curriculos de formación de
educadores y politicas públicas.
Prácticamente nace de la iniciativa de
investigadores individuales no de dse grupos consolidados.
En la actualidad se habla de formar grupos de
docentes en la investigación, que basen su enseñanza en esta, capaces de
actualizarse en las disciplinas y en su enseñanza.
Articular al mundo del aula la experiencia de
lainvetsigación es permitirle tanti al docente como al estudiante la formación
conjunta en el espíritu científico, que se construye a su vez en una ventana
por la que ingresa al mundo delos interrogantes, de las hipótesis y las
refutaciones, en las a que se encuentran antes que verdadesestablecidas, la
incertudumbre y la duda como motor de las relaciones pedagógicas.
Se pueden identificar 9 grandes campos temáticos de
investigación en educación y pedagogía, cabe señalar 2 vías centrales de acción
por parte de COLCIENCIAS: a) la libertad académica para proponer proyectos de
investigación y b) la orientación temática con base en la consulta y decisión
de los consejos académicos y científicos que hacen parte del consejo.
Las temáticas son:
- Educación matemática, desarrollo cognitivo y
didáctica.
- Lenguaje, competencias cominicaticas y
didácticas.
- Formación ética, valores y democracia.
- Historia de la educación y pedagigía.
- Innovaciones educativas.
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
- Enseñanzas alas ciencias.
- Estudios sociales de la educación.
- Educación superior.
