ESCRITO FINAL

La investigación educativa, en el marco delas ciencias sociales, ha ido implementando la nedcesdidad de ampliar las perspectivas para que los planteamientos multidisciplinares e interdisciplinares puedan implementarse, ya que se ha ido implementando los enfoques prevalentes en la tradición pedagógica. También ha ido avanzando en pos de la funcionalidad, pues ya no se trata de buscar problemas, sino de solucionarlos, sin  caer en lo clásico, dad que el fenómeno educativo es irrepetible y está sometido al contexto y a la situación, esto lo podemos ver ahora mas claramente en la investigación evaluativa y en la investigación aplicada.

La investigación educativa en la actualidad debe ser considerada como una clave para la mejora, para la innovación y el cambio en la educación. Hay que asumir mecanismos que permiten tener una adaptación continua en las situaciones educativas, perro para esto se necesita un exhaustivo conocimiento sobre las implicaciones ya que primero hay que experimentar, luego evaluar y después implementarlas,teniendo en cuenta esto se pueden asumir cambios.

Hablando de los docentes, en la actualidad se ha ido generalizando lo que se ha venido en denomiar “plan Bolonia”. Ha implicado la implantación de nuevos estudios, grados, diseñados apartir de créditos que favorecen el reconocimiento de los mismos en el marco de las universidades y flexibilizan el catalogo de títulos en función de las caracteristicas de cada territorio y universidad permitiendo un mayor grado de diversificación de las ofertas formativas. Este hecho implica un cambio en la profesionalización de los docentes en educación superior. En el caso de la docencia (ámbito psicopedagógico) depende de cada universidad y se conforma como formación continua, lógicamente se asume el dominio del área de conocimiento al que se adscribe cualquier profesor y de la didáctica especifica a la que se encarge.

Las problemáticas más estudiadas por los investigadores actualmente puede decirse que que la profesionalización docente y el fracaso escolar pero se sume que estas son relacionadas con innovaciones (TIC). La preocupación desde las reformas educativas y su implantación y gestión hacia las prácticas educativas

Una de las preocupaciones de los profesores, es que los estudiante de postgrado hagan investigación, partiendo de problemáticas educativas reales del aula y de la organización escolar, de manera que impacten en propuestas educativas. Para esto ya se han creado equipos de investigación, estas propuestas departicipación en línea son participativas, ayudando a el compromiso. En esta época los estudiante ya hen tomado conciencia de las posibilidades de futuro y delas responsabilidades con las que deben comprometerse y saben que la generación de conocimiento y su aplicabilidad debe prevalecer

La investigación debe hacer parte del modeo de formación.

Al hacer un repaso a la historia de la investigación educativa en Colombia podemos decir que desde la década de los 60's, se viene configurando una comunidad cientifica, alrededor del "campo intelectual de la educación y la tecnología" es a partir de 1980 cuando movimiento Pedagógico, la consolidación de grupos de investigación de las universidades, el trabajo riguroso en Centros de Investigación privados, el auge de los postgrados, la nueva legislación sobre el sistema educativo y el programa de estudios científicos en educación de COLCIENCIAS, dan lugar s lo que se ha denominado "el florecimiento de la investigación en Educación y Pedagogía".

A partir delos años noventa la investigación en educación empieza a legitimar el campo intelectual de la educación. Aparecen los espacios públicos tanto académicos,institucionales, gubernamentales los cuales empiezan a reconocerse como fuente de comprensión de problemas. La investigación en educación, así como comparte los avances logrados, tambien hace parte del balance incipiente acumulado en la capacidad del país para investigar.

En este sentido esta invetigación es muy escasa, por muy limitada base de investigadores formados a alto nivel, por la ausencia de investigación como acción pedagógica en los planes de studio de las licenciaturas y programas de formación de educadores, tambien escasa por la inexistencia de politicas de fomento y estímulo a la investigación en educación y la falta de articulación de los resultados y los curriculos de formación de educadores y politicas públicas.

Prácticamente nace de la iniciativa de investigadores individuales no de dse grupos consolidados.

En la actualidad se habla de formar grupos de docentes en la investigación, que basen su enseñanza en esta, capaces de actualizarse en las disciplinas y en su enseñanza.

Articular al mundo del aula la experiencia de lainvetsigación es permitirle tanti al docente como al estudiante la formación conjunta en el espíritu científico, que se construye a su vez en una ventana por la que ingresa al mundo delos interrogantes, de las hipótesis y las refutaciones, en las a que se encuentran antes que verdadesestablecidas, la incertudumbre y la duda como motor de las relaciones pedagógicas.

Se pueden identificar 9 grandes campos temáticos de investigación en educación y pedagogía, cabe señalar 2 vías centrales de acción por parte de COLCIENCIAS: a) la libertad académica para proponer proyectos de investigación y b) la orientación temática con base en la consulta y decisión de los consejos académicos y científicos que hacen parte del consejo.

Las temáticas son:

1. Educación matemática, desarrollo cognitivo y didáctica.
2. Lenguaje, competencias cominicaticas y didácticas.
3. Formación ética, valores y democracia.
4. Historia de la educación y pedagigía.
5. Innovaciones educativas.
6. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
7. Enseñanzas alas ciencias.
8. Estudios sociales de la educación.
9. Educación superior.

PLANETARIO

Jhoana Saldarriaga.
Marcela Agudelo

PLANETARIO MEDELLÍN JESÚS EMILIO RAMIREZ

http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/infancia/interna/Paginas/Planetario_Medellin.aspx

Esta es una página de medellín como aula educativa, planetario

http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/Paginas/stellarium-planetario-aula-clase.aspx
Este es un video de recursos para el aula de

 http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/Paginas/bienvenida-medellin-planetario-renovado.aspx

El Parque Explora, la Alcaldía de Medellín, la Fundación Amigos del Parque Explora y Bancolombia, se unieron para darle una nueva cara al Planetario que reabrió sus puertas. Una pequeña ventana para asomarnos a la vastedad del universo: eso es lo que el renovado Planetario de Medellín le promete a la ciudad, tras el año de cierre que necesitó para adecuarse y modernizarse al punto de situarse como el mejor del país y a la altura de muchos de los mejores planetarios del mundo. Más de 7.500 millones de pesos fueron invertidos en nuestro Planetario y, según los que saben, valió la pena. Contamos ahora con tecnología de punta para las proyecciones en el Domo, esa gran esfera donde, al mirar hacia arriba, el espectador se siente justo en el borde del universo. El auditorio cuenta ahora con 111 sillas inclinadas 27 grados (usualmente son de 16 grados); esta inclinación, junto con una pantalla 16 millones de pixeles (4 veces mejor resolución que de una pantalla de cine) y con un sonido 7.1 (usualmente son de 5.1), harán que el espectador viva una experiencia envolvente en el Domo como si realmente estuviera en el espacio exterior rodeado de estrellas, lunas y planetas. Pero la modernización va más allá. Fueron también renovadas las exposiciones permanentes que divulgan las ciencias planetarias y la astronomía, además, se fortaleció el componente que corresponde a las ciencias de la tierra, entre otros fenómenos científicos que tienen como fin acercar a los ciudadanos al conocimiento y la contemplación de la belleza del universo. Shows bajo la cúpula, actividades experimentales, clubes de aficionados, conferencias, viajes por el universo, cursos de astronomía para todos, actividades de astronomía al aire libre, y 2 niveles de salas interactivas que incluyen temas audaces como la astrobiología, completan la oferta. Y algo más: para los entusiastas de los videojuegos de ciencia, animaciones, arte y astronomía y música experimental, también habrá un espacio. El nuevo Planetario está no solo dispuesto para la creatividad y la innovación, sino que es precursor de las mismas entendiendo la ciencia como motor cultural. Este moderno Planetario hace un gesto al pasado y conserva el nombre de un gran promotor de la astronomía en Colombia: el científico Jesús Emilio Ramírez (Yolombó 1904 - Bogotá 1981), maestro legendario de la Pontificia Universidad Javeriana. VISITA A LA INSTITUCION  Institución: Planetario Medellín Persona entrevistada: Agustín Adolfo Cataño, explorador Estudiante de biología, la institución está ubicada al lado de la estación del metro universidad, en donde se encuentra el parque explora, jardín botánico y parque de los deseos. Esta institución muestra todo lo relacionado con el universo, explica con detalle el porqué de los cambios naturales, como están organizados cada uno de los planetas, en si muestra todo lo que es la astronomía. Intencionalidades formativas. Aquí siempre se maneja una educación informal en donde cada persona aprende lo que quiere aprender, cada quien se lleva de este lugar lo que más sea enriquecedor para él, obviamente como su mismo nombre lo dice la intención es mostrar todo lo relacionado con nuestro planeta y los demás a su alrededor, volver la educación algo divertido.  Que enseñan Sensibilidad ciudadana a partir de la astronomía, que es el estudio de los cuerpos celestes.  A quien enseñan A todo tipo de público, ya que aunque es un poco complicado tratan de acoger desde niños muy pequeños, hasta personas discapacitadas. Estrategias educativas diferentes De acuerdo al publico las estrategias son diferentes, en la medida en lo que lo puedan hacer, realizan actividades sólo para niños, pero también otras en las que se integran todo tipo de público. Que impacto generan Un principal impacto y que es también una intencionalidad pedagógica, es generar dudas en las personas ya que esto permite la evolución de la conciencia, poner a volar la mente de las personas hace que obtengan un mayor aprendizaje. Perfil que manejan Estudiantes universitarios, especialmente de ingenierías y ciencias exactas. Muy buenas capacidades comunicativas, la institución los capacita de acuerdo a la astronomía. Deben mantener muy buena disposición para aprender los diferentes temas que maneja la institución.

PORTAFOLIO

 

 

 

 

Esun instrumento innovador, en el que se acumulan trabajos hechos por los alumnos y resguardados por el maestro, se utilizan desde pequeñas escuelas hasta las universidades.

 

Se pueden usar como :

 

1. diario escolar: el maestro expresa, actividades, dando importancia a la participación  de los estudiantes.
2. cuaderno de seguimiento: es más individualizada, sus avances académicos, favorece la autoconciencia del alumno acerca de avances académicos.
3. maleta viajera: material de trabajo.

Se utiliza mucho en básica  ya que se plantea la importancia de atender los procesos de construcción del conocimiento de los niños. También es muy útil en los diarios de campo.

CARACTERISTICAS:

• Sirve para lograr objetivos, da a conocer esfuerzos.
• Se pueden observar habilidades, evolución del conocimiento, empeño del alumno o docente.
• Están acompañados de una narrativa reflexiva, la cuál facilita la comprensión.

El mejor uso es para dar a conocer o sustentar trabajos realizados, sacar calificaciones.
Hay algunas acciones específicas:

• Reflexión: observaciones, descripción.
• Autoevaluación: analisis de habilidades y competencias.
• Evaluación autentica: se muestran problemas yprogresos específicos.
• Aprendizajes del aprendizaje: personas involucradas y maestros aprenden, aprenden de los estudiantes.
• Compromiso de atención a problemas específicos: estratégias específicas a soluciones, es cooperativo.

TIPOS DE PORTAFOLIO: de acuerdo a sabers específicos.

1. privado: es confidencial.
2. de aprendizaje: es público, es más amplio.
3. continuo: es público, restringido.
4. de trabajo: colección general, objetivos específicos.
5. de exhibición, presentación, altos niveles de realización.
6. de evaluación diagnostica: documentación del aprendizaje del alumno.

Todos estos se ayudan entre sí,se enriquecen unos a otros.

 

Desde la época de los 80´s en el ámbito educativo el portafolio se intodujo en un primer lugar como estartegia para evaluar el az de los alumnos, en los que no se utilizaban métodos de evaluación tradicional, son de manera individual, también eran utilizados para identificar problemas de az. El portafolio se responsabilidad tanto del alumno como del docente.

En los 90´s s eplantea en otros 2 ambitos diferentes: la formación y la evaluación del desempeño profesional del docente ( les sirve para explicar procesos deenseñanza y az).

 

Es un auxiliar para relexionar acerca de actividaes que se lleva a cabo y el sustento que necesitan, por que la ocnstrucción de éste requiere de colectivos reflexivos, y la reflexión tiene impactos en la práctica.

 

Se pueded decir que los resultados de lo portafolios le puede ayudar a el docente a cambiar estrarégias de enseñanza, conceptos básicos de el alumno, identificación de problemas de az que surgen y realizar acciones específicas como :

• Planeación: organización de actividades.
• comunicación entre docentes y alumnos: dialogos horizontales con el docente e incluso con los padres de flia, con estos porque ellos pueden ver las actividades que están realizando, y les permite ver también los avances que tienen.

EL PORTAFOLIO ES UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN:

Una aplicación de manera sistemática del portafolio que permita llevar acabo investigaciones eduacativas longitudinal (avances) y transversal (uso de metodologías).

 

CRITERIOS BAJO LOS CUALES OPERA:

• propósitos.
• usos específicos.
• actores involucrados y tares que se deben desarrollar.
• acciones de seguimiento.
• estratégias de evaluación.
   

 

 

 

TALLER MAESTRO INVESTIGADOR

Johana Saldarriaga

Marcela Agudelo

                                

1.      ¿Qué condiciones han promovido la función investigativa del maestro?

La función investigativa del maestro, parte desde la observación que el mismo maestro hace en el aula, en cuanto al aprendizaje de sus estudiantes, es aquí donde empieza a buscar estrategias para mejorar dicho aprendizaje. Lo que ha promovido la función investigativa es la búsqueda de soluciones al aprendizaje, la innovación y el ir más allá de lo que hace día a día.

2. ¿Cuál es la concepción actual del maestro-investigador?

La concepción del maestro nos plantea un dispositivo: que se marca en el movimiento de formación intelectual bajo la metodología de la investigación -acción educativa, un lugar: es esencial, lo ponen en esa lógica, el currículo (transformar) es protagónica y una función: investigar las funciones para mejorar la práctica pedagógica y producir conocimiento pedagógico.

Un maestro investigador observa, busca, innova, plantea, siempre está en continuo aprendizaje, eso le permite mejorar y aumentar el conocimiento en su aula de clases y a nivel personal.
 

3. ¿Qué significa que el maestro sea un generador de conocimiento?

El maestro es generador de conocimiento, porque no sólo enseña sino que también forma y orienta, es quien investiga y mejora la pedagogía en su aula de clases.

4. ¿Cuál es el o los propósitos para que el maestro investigue en la escuela?

El maestro puede investigar como estrategias de enseñanza, para tener una educación progresiva, para reflexionar sobre su práctica, para producir conocimiento, el es quien siempre esta interactuando con los estudiantes y de esta manera es mucho más fácil darse cuenta en que necesita mejorar y en que debe hacer mas énfasis para avanzar mas en su sistema de aprendizaje.

5. ¿Cuáles son los desafíos y dificultades que enfrenta el maestro para investigar en la    escuela?

El maestro investigador desde su escuela se enfrenta a varios desafíos, primero el tiempo ya que no solo esta enseñando sino también observando para buscar estrategias y mejorar la calidad académica en su aula, debe hacer muchas cosas al tiempo. Segundo la búsqueda de estrategias es un poco complicado, pues no es nada fácil enfrentarse a cosas nuevas sin saber si podrían funcionar o no.

Investigar desde la escuela tiene ventajas y desventajas ya que a partir de la observación y de estar siempre interactuando con los estudiantes no solo se encuentran problema de aprendizaje, también se pueden encontrar muchas soluciones y es aquí donde llega lo difícil, porque es sentarse a analizar cada problema y cada estrategia para implementar las mas adecuadas.

6. ¿Sobre qué han investigado los maestros en Colombia?

En la década de los 80´s y 90´s expertos universitarios presentan propuestas de investigación desde afuera, acerca por ejemplo de mejoras de la calidad, del currículo, las cuales se introducen en la en la investigación.

7. ¿Cuáles son las problemáticas que aborda el maestro-investigador?

Hay algunas problemáticas como el desgaste pues éstos realizan sus investigaciones en los tiempos libres, vacaciones etc. y no les es remunerado, no suben en el escalafón dichas investigaciones. Lo hacen por gusto, placer. Implica tiempos y espacios adicionales los cuales no son remunerados

 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿CUÁL HA SIDO LA PRODUCCION INVESTIGATIVA EN EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 30 AÑOS EN COLOMBIA, CUÁL HA SIDO SU IMPACTO, Y CUÁL EL PAPEL DEL MAESTRO EN ÉSTA PRODUCCIÓN?


Revista:
COLOMBIA, ciencia & tecnología
vol. 18
n°1 enero - marzo de 2000
pág 37-40.

Las facultades de Educación como espacio de investigación educativa.

La investigación debe hacer parte del modeo de formación.
Al hacer un repaso a la historia de la investigación educativa en Colombia podemos decir que desde la década de los 60's, se viene configurando una comunidad cientifica, alrededor del "campo intelectual de la educación y la tecnología" es a partir de 1980 cuando movimiento Pedagógico, la consolidación de  grupos de investigación de las universidades, el trabajo riguroso en Centros de Investigación privados, el auge de los postgrados, la nueva legislación sobre el sistema educativo y el programa de estudios científicos en educación de COLCIENCIAS, dan lugar s lo que se ha denominado "el florecimiento de la investigación en Educación y Pedagogía".

Tambien se puede analizar y tener en la cuenta la gran producción intelectual de los docentes en la última década:

• 50 números de la revista Educación y Cultura.
• 80 Libros de la colección Mesa Redonda de editirial Magisterio.
• más de 10 revistas especializadas en Educación y Pedagogía.
• 180 proyectos d einvestigación en educación presentados a COLCIENCIAS.

revista:
Investigación Educativa y formación docente.
año 1, n°2/3
julio - diciembre de 1999
ISSN0123-6156
pág 4-20.

Investigación en educación en Colombia durante la década de los años 90's. una visión institucional.

Desde la perspectiva institucional de COLCIENCIAS.
Dentro de la estructura del Sistema Nacional de Ciencia yTecnología, el programa de estudios científicos en Educación es uno de los 11 programas nacionales de ciencia y tecnología que lo conforman.
La historia del programa en los últimos 10 años ha sido formada lentamente por los investigadores del campo de la investigación. En ella es posible reconocer hechos que expresan el testimonio de un movimiento social y académico, de una comunidad que busca caminos de identidad con disciplinas, saberes y problemas que se configuran como resultado de las reflexiones, prácticas, valores, redes y conductas que se van adoptando, enla dinámica que necesariamente desata la práctica de la investigación.
El espacio investigativo en educación actual es el resultado de la fertilidad académica de sus actores, quienes venían legitimando y consiguiendo la visibilidad a sus acciones intensas, solitarias y poco apoyadas.

Caracteristicas de la investigación en educación
A partir delos años noventa la investigación en educación empieza a legitimar el campo intelectual de la educación. Aparecen los espacios públicos tanto académicos,institucionales, gubernamentales los cuales empiezan a reconocerse como fuente de comprensión de problemas. La investigación en educación, así como comparte los avances logrados, tambien hace parte del balance incipiente acumulado en la capacidad del país para investigar.
En este sentido esta invetigación es muy escasa, por muy limitada base de investigadores formados a alto nivel, por la ausencia de investigación como acción pedagógica en los planes de studio de las licenciaturas y programas de formación de educadores, tambien escasa por la inexistencia de politicas de fomento y estímulo a la investigación en educación y la falta de articulación de los resultados y los curriculos de formación de educadores y politicas públicas.
Prácticamente nace de la iniciativa de investigadores individuales no de dse grupos consolidados.

Relación de los docentes con la investigación.
En la actualidad se habla de formar grupos de docentes en la investigación, que basen su enseñanza en esta, capaces de actualizarse en las disciplinas y en su enseñanza.
Articular al mundo del aula la experiencia de lainvetsigación es permitirle tanti al docente como al estudiante la formación conjunta en el espíritu científico, que se construye a su vez en una ventana por la que ingresa al mundo delos interrogantes, de las hipótesis y las refutaciones, en las a que se encuentran antes que verdadesestablecidas, la incertudumbre y la duda como motor de las relaciones pedagógicas.

Temáticas de investigación en educación y pedagogía.
Se pueden identificar 9 grandes campos temáticos de investigación en educación  y pedagogía, cabe señalar 2 vías centrales de acción por parte de COLCIENCIAS: a) la libertad académica para proponer proyectos de investigación y b) la orientación temática con base en la consulta  y decisión de los consejos académicos y científicos que hacen parte del consejo.
Las temáticas son:

1. Educación matemática, desarrollo cognitivo y didáctica.
2. Lenguaje, competencias cominicaticas y didácticas.
3. Formación ética, valores y democracia.
4. Historia de la educación y pedagigía.
5. Innovaciones educativas.
6. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
7. Enseñanzas alas ciencias.
8. Estudios sociales de la educación.
9. Educación superior.

archivo de internet
Mag. Jorge Espinosa Fernandez.
palabra clave: maestro contemporáneo, investigador, innovador.


Rol del maestro como agente investigador, innovador

Los profesores deben investigar los problemas pedagógicos que enfrentan en su práctica cotidiana y con el aporte de teorias pedagógicas intentan comprenderlos para elaborar nuevos conocimientos que les permita abordar dichos problemascon diversas estratégias.
Éste compromiso y acción debe tomar formas:
a) el profesor reflexivo, investigación - acción.
b)el profesor como usuario de los resultados de la investigación educativa.
c)elprofesor como investigador individual, profesor - investigador.
d)profesor como participante en equipos de investigación.

Aqui encontramos el reto que tiene que afrontar el maetro contemporáneo, que es el de realizar innovación e investigación pero sin dejar su oficio diariamente en el aula de clase, comprometidos a realizar cambios significativos para ellos y para sus estudiantes, adelantar procesos sistemáticos de estudio y de análisis de las prácticas de los mismos cambios con miras a producir un conocimiento para comprender diversos significados de la educación o para orientar cambios en otros contextos.

Video conferencia
Universidad Ponfificia Bolivariana
Escuela de Educación y Pedagigía.
Facultad de educación.
XII jornadas del maestro investigador.
Discursividad sobre el maestro investigador.
por: Juan Pablo Suaréz.
       Lina Marcela Quintana.
       Arley Fabio Ossa.

• El maestro puede investigar estrategias de enseñanzas que deben ser reflexivos  desde sus prácticas cotidianas.
• Es un intelectual que reflexiona su práctica.
• En la decada de los 80´s y 90´s expertos universitarios presentan propuestas de investigación desde afuera, acerca por ejemplo de mejoras de la calidad, del curriculo, las cuales se introducen  en la en la investigación.
• Hay algunas problemáticas como el desgaste pues éstos realizan sus investigaciones en los tiempos libres, vacaciones,etc y no les es reimunerado, no suben en el escalafón dichas investigaciones. Lo hacen por gusto, placer. Implica tiempos y espacios adicionales los cuales no son reimunerados
• Estas investigaciones sólo aportan en su práctica y permiten generalizaciones.
• La OEA hace un acompañamiento a las universidades para fortalecer la educacióny clarifica los niveles de educación de los maestros.
• En el año 1966, sale el proyecto de ICOLPE, de caracter de las ciencia sociales (antropología), que trata de caracterizarlas condiciones sociales de la  polblación colombiana, hasta éste momento no había problemas de cobertura, calidad, recursos  y de allí surgieron por que se empezó a investigar  cuantos niños hiban a la escuela, sus problemas en la escuela, las diferencias entre escuelas rurales y urbanas.
• En la decada de los 80´s hay  un encuentro en el cual se dan politicas y elementos reguladores, se avala, en 1995 sale el plan decenal de ducación y el nuevo en el 2006.SE muestra a el maestro de escuela como investigador, ésto desde la Universidad Pedagógica Nacional, la cual da un impulso por la experiencia pedagógica, sale la revista NODOS & NUDOS que son maestros que van contando su experiencia sobre lo que hacen en la escuela.
• Elsa Castañeda, en los 90´s se centra en una cultura escolar, aparece la legitimación de la investigación para educación en unm diseño cualitativo, incursión de nuevos actores en la investigación cualitativa, los maestros como investigadores de su propia realidad.
• La época de los 90´s fué el gran momento del maestro investigador,se instaló la investigación como parte de la formación de maestros.
• La concepción del maestro nos plantea un dispositivo:que se marca en el movimiento de formación intelectual bajo la metódología de la investigación -acción educativa, un lugar: es escencial, lo ponen en esa lógica, el curriculo (tranfornar) es protagónica y una función: investigar las funciones para mejorar la práctica pedag+ogica y producir conocimiento pedagógico.

"Programa de especialización en teoria, métodos y técnicas de INVESTIGACIÓN SOCIAL".
Investigación en educación.
Bernardo Restrepo Gomez.
ICFES 1996
Modulos de investigación social.
pág 19-23.

Aportes hechos por las ciencias de la educación a la investigación en educación

Programa Regional del Educativo OEA 1969

Éste señalaba 4 áreas principales para investigar, y de esta saco unos problemas:

1. factores relacionados con el acto educativo (invest educativa y pedagogía).
2. factores sociales y tecnológicos (eficiencia y cobertura).
3. la economía en la educación y gestión.
4. aspectos sociológicos y políticos de la misma institución.

En esta época fue muy importante en investigación el advenimiento de la tecnología educativa y la experimentación didáctica.

• Instituto Colombiano de Pedagogía ICOLPE 70`s

En este tiempo era muy escasa la investigación experimental era mas que todo para introducir innovaciones, se utilizó investigaciones descriptivas y causales; se baso mas que todo en investigación sobre educación e investigación en educación, en temas como

El alumno, el profesor, el currículo, la organización escolar, El medio social, la familia.

• A finales de los 70`s se creó un proyecto de investigación con 4 universidades: La de Antioquia, La Pedagógica Nacional, La del Valle y La Nacional en cual se rescata la historicidad de la pedagogía, analizando sus procesos de formación como disciplina, trabajando con discursividad y analizando la práctica del poder pedagógico. Esto ha generado Historiadores de la educación y archivos pedagógicos sistematizados.

• Seminario en América Latina.

En los 80 se hizo un seminario en cual acudieron 80 personas del continente que debatieron en tema de investigación en educación en la época de los 70`s en América Latina, con temas muy propios como los medios de comunicación como instrumentos educativos la cual inspiró innovaciones educativas.basada en dimensión comunitaria de la educación, por ejemplo al adulto.

En este seminario concluyeron que la educación había pasado por 3 énfasis metodológicos:

1. descriptivo-cuantitativo.
2. investigaciones macro sociales (desigualdades, estructuras), en los 60`s y 70`s.
3. programas innovadores, investigación-acción participativa o praxis

• Seminario Nacional, Colombia 80`s

Se hizo en Bogota, las área trabajadas fueron educación y cultura; sociología y educación; educación y economía; educación y desarrollo infantil; los maestros.

Se llega ala conclusión que es muy pobre la investigación educativa, es mas por agentes externo y relacionada con la sociedad, la economía y la cultura.

• Tercer Seminario. 1986

En este se ponen temas sobre estudios pedagógicos y estudios de contextualización y se llega a la conclusión de antes se ha hecho es investigación en educación desde perspectivas ajenas a la pedagogía.

• Plan estratégico COLCIENCIAS 1995-1996

Define áreas prioritarias para la investigación en Educación en Colombia:

1. finanzas del sector educativo.
2. gestión y descentralización.
3. calidad, equidad y eficiencia interna.
4. aspectos pedagógicos.
5. educación no formal.
6. educación superior.
7. relaciones sociedad-educación.

• Plan decenal de educación. 1996-2005

Se sugiere la innovación y experimentación educativa, que tengan participación las facultades de educación, los maestros y las normales.

IMPLEMENTACION DEL PORTAFOLIO

 AUTOR: Esteban García Hernández

PAÍS: México

EMAIL:

esteban_garciah@infosel.net.mx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Secretaría de Educación y Cultura del Estado de

Chihuahua

RESUMEN: En este documento se plantea de manera inicial el concepto y

características del portafolio, instrumento innovador en educación, además se

Establecen algunas de sus aplicaciones y posteriormente se mencionan algunos

lineamientos generales para su aplicación.

México 2000

Desde la época de los 80´s en el ámbito educativo el portafolio se introduce en un primer momento como stratégia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en las que no se utilizaban evaluaciones tradicionales, eran de manera individual, tambien les ayuda a determinar problemas de aprendizaje de los niños. En los 90´s se plantea en otros 2 ambitos diferentes: la formación y lña evaluación del desempeño profesional del docente (explicación procesos de enseñanza como de aprendizaje)

BASES DE DATOS

BASE DE DATOS

Una base de datos es un sistema informático de registros con el propósito de almacenar, mantener y generar información las cuales están almacenadas en un orden específico.

Son recursos de información académica.

La UPB TIENE base de datos con recursos como:

·        Crear cuentas personales.

·        Guardar búsquedas en carpetas.

·        Crear alertas (llega información de la temática)

·        Crear citas bibliográficas.

·        Historial de búsqueda.

·        Enviar documentos por correo electrónico.

Hay bases de datos de libros, revistas y de documentos, es información demasiado confiable y comprobada científicamente, es más segura

En general todas las bases de datos están relacionadas  tienen registros básicos como:

1.      DOCUMENTOS: (generalmente artículos), títulos, tipo de documento, idioma, palabras claves, descriptores, volumen, número y páginas.

2.       LA FUENTE DE DONDE PROVIENEN: (principalmente revistas), titulo, año de publicación y tema.

3.      AUTORIA: el o los nombres de los autores, institución de inscripción y país.

Para cada fuente de datos ya sea de artículos ó documentos siempre se asigna un descriptor ya sea para recuperarlos o para clasificarlos por búsquedas.

Los índices también contienen resúmenes, referencias, citas, enlaces a los documentos, algunos se cobran. Contienen además TESAUROS que es un catálogo de términos controlados para asignar palabras claves a los documentos

Otras  de las característica importantes de las bases de datos es que son inclusivas, la cantidad de registros y tipos de campos que capturan, sistematización, relación y clasificación de la información, herramientas de búsqueda, tipo de acceso, cobertura, idiomas.

Mi inquietud está en que por ejemplo en nuestra materia nos dieron a conocer esta posibilidad y aprendimos desde la biblioteca pero otra personas que no están en la universidad como pueden acceder a esta búsqueda?

 

GUIA 3

Guia de trabajo # 3

Guba, E y Lincon.
"Paradigmas en competencias en la investigación cualitativa"
En Denman, C y J.A Haro. Por los rincones.
Antologiá de métodos cualitativos en la investigación social.
El colegio de Sonora
Hermosillo, Sonora,
2002, pp 113 - 145.

"Paradigmas de la investigación Educativa"
Isabel Cristina Ángel.
Camppos de la investigación educativa.
Facultad de educación.

• Los datos cualitativos son útiles para descubrir los puentos de vista EMIC (internos).
• La perspectiva heredada de la ciencia:POSITIVISMO, POSPOSITIVISMO.
• Se concentra en los esfuerzos para verificar POSITIVISMO.
• Comprobar falsedad POSTPOSITIVISMO.

CRITICAS INTERNAS (EMIC).
Separación de contextos:
Los acercamientos cualitativos separan a otras variables que existen en el contexto, que puedenllegar a alterar los otros hallazgos.
Aumentan el rigor teórico, su posibilidad de generalización disminuye pues sólo puede aplicarse a situaciones similares.
Exclusión de significado y propósito:
Los datos cualitativos tienen una percepción insight (reflexión interiorizada) sobre el comportamiento humano.
Disyunción de la grandes teorías en contextos locales:
Datos cualitativos son útiles para descubrir los puntos de vista EMIC, para éstas ser validadas deben tener fundamentos cualitativos.
Falta de aplicabilidad de los datos generales a casos particulares:

Las generalizaciones no son aplicables a lo individual (importante desde el punto de vista estadístico). 

Exclusiòn de la dimensiòn del descubrimiento de la investigación:

La verificación de hipótesis se llega a trevès de un proceso de descubrimiento.

 CRITICAS EXTERNAS (ETIC).

Los aportes cualitativos se han limitado  a niveles de mètodos (evaluaciòn), se han creado paradigmas alternativos, incluye ajustes fundamentales.

Su rechazo puede justificarse:

La carga teórica de los hechos:
Las teorías y los hechos son interdependientes, los hechos sólo están dentro de un marco teórico.

La carga de valor de los hechos.

No son independientes, queda en entredicho que la perspectiva heredada está libre de valores.

La naturaleza interactiva del investigados como diada:

La idea que los hallazgos son creados por la interacción entre el investigador y el fenómeno, los descubrimientos se dan a través de la observación objetiva.

Las criticas INTRAPARADIGMAS: Problemas inherentes a la perspectiva heredada - proponen soluciones útiles.

Las criticas EXTRAPARADIGMAS: Problemas de consecuencia, la perspectiva heredada queda en cuestionamiento.

 PARADIGMAS:

Definen para los investigadores que es lo que están haciendo y que cae dentro y fuera de los límites de un investigador.
Es todo aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: ciencias, valores, técnica, solución de problemas.

Ciencias básicas (dimensiones) que definen a los paradigmas:

ONTOLÓGICAS: maneras de concebir la realidad, maneras de ver y entender la realidad.

¿Cual es la forma y la naturaleza de la realidad, y por lo tanto, que es lo que podemos conocer de ellas?
Preguntas admisibles relacionadas con asuntos que tengan una existencia real o con acciones reales.

EPISTEMOLÓGICAS: determina lo que puede ser conocido, el modelo de relación entre quien investiga y dicha realidad.

¿Cuál es la naturaleza de la relación entre quien conoce o busca conocer y lo que puede ser conocido?
Si se supone la existencia de una realidad, la postura de quien conoce debe ser de distanciamiento objetivo o libre de valores, para poder saber como son y como funcionan las cosas.

METEOROLÓGICAS: modo como debe proceder el investigador para descubir  algo, modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad.

¿Cómo puede el investigador arreglárselas para averiguar si lo que ellos crean puede ser conocido?
No debe deducirse a los métodos, los métodos deben adecuarse a una metodología.

 PARADIGMAS:

CUALITATIVO: Es interpretativo y socio-critico. Se basa en las ciencias sociales. Descubre (describe y comprende los fenómenos) y reflexiona (transformaciones de las relaciones sociales)

CUANTITATIVO: empírico y analítico (positivista, racionalista). Se basa en las ciencias naturales. Plantea hipótesis con las cuales cuantifica, verifica y mide a partir de experimentos.

MÉTODOS (PARADIGMAS)

• 1.POSITIVISMO: PERSPECTIVA HEREDADA - discursos, ciencias físicas y sociales.
• 2.POSTPOSITIVISMO:responde de una manera mas limitadas a las criticas mas problemáticas del positivismo.
• 3.TEORÍA CRITICA:mas amplio. Tiene paradigmas alternativos que incluye: neomarxismo, feminismo, materialismo, investigación participativa. Se divide en 3 categorías: postestructuralismo, postmodernismo y una combinación de ambos. Se dice que está regida por los valores.
• 4.CONSTRUCTIVISMO: hace un avance del realismo ontológico, al relativismo ontológico.

Implicaciones de la posición de cada paradigma en algunos problemas prácticos:
1. ¿Cuál es el objetivo o propósito de una investigación?

• Positivismo y Postpositivismo: es una explicación que permita la predicción y el control de los fenómenos fisicos o humanos.
• Teória crítica: es la crítica y transformaciónde las estructuras (sociales, politicas, culturales...) que explotan y limitan a la humanidad, iniciando entrenamientos e incluso conflictos. El investigador tambien es facilitador, entonces también debe conocer muy bien las transformaciones necesarias.
• Constructivismo: entender y reconstruir las construcciones que la gente o investigador sostiene inicialmente,con el objeto de llegar a un concenso, per aún estar abiertos a las nuevas interpretaciones.

2. ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento?

• Positivismo : hipótesis, verificaciónes que puedan ser aceptadas como hechos ó leyes.
• Postpositivismo:.hipótesis cuya falcedad no ha podido probarse. Son hechos probales o leyes.
• Teória crítica: consiste en una serie de insight (reflexión interior) estructurales\históricos que se transformarán con el paso del tiempo medianteuna interacción dilectica.
• Constructivismo: construcciónes acerca delas cuales hay un consensoentre aquellas personas competentes.

3. ¿Cómo se acumula el conocimiento?

• Positivismo y postpositivismo: mediante un proceso acumulativo de hechos probables, éstos hacen un edificio de conocimientos. Es posible crear ó plantear generalizaciones para ciertos esenarios hipóteticos.
• Teória crítica: no se acumula completamente el va creciendo y se transforma mediante un proceso dialectivo de revisión histórica insight.
• Constrictivismo: sólo en sentido relativo mediante la formación de construcciones cada vez más informadas y sofisticadas - hermeneutica\dialectico.

4. ¿Cuáles son los criterios apropiados para juzgar la calidad o validez de una investigación?

• Positivismo y postpositivismo: sonmlas tradiciones convencionales del rigor: la validez interna, externa, la veracidad y la objetividad.
• Teória crítica: la colocaciónhistórica de la investigación, al grado al cual la investigación actúa para erocionar la ignorancia y proporcionar un estímulo para la acción.
• Constructivismo: la fidelidad de los criterios de credibilidad, la transferenciabilidad, la confiabilidad, la posibilidad de confirmación y el críterio de justicia en cuanto a la autenticidad, la autenticidad ontológica, educativa, catalítica y la táctica.

5. ¿Qué papel juegan los valores en la investigación?

• Positivismo y postpositivismo: los valores están específicamente excluidos. Se dice que son libres de valores, los valores son considerados como variables que son fuente de confusión.
• Teória crítica y constructivismo: tienen su lugar, se les considera como inaluctables en la formación de los resultados dela investigación, exluirlos sería para el público sin poder o en riesgo, cuyas construcciones originales (emic) merecen la misma consideración que las de los otros públicos más poderosos y las del investigador (etic)

6. ¿Cuál es el lugar de la ética en le investigación?

• Positivismo y postpositivismo: es muy importante, pero es extrínseca al proceso de investigación en sí, se observa mediante mecanismo extermos (etic).
• Teória crítica: es más intrínseca, hay una inclinación moral hacia que el investigador sea revelador más que engañoso.
• Constructivismo: es inrínseca, hay una inclinación hacia el proceso para la revelación.

7. ¿Cuál es la "voz" que se refleja en les actividades de investigador, particularmente aquellas orientadas al cambio?

• Positivismo y postpositivismo: es la voz de cientifico desinteresado que informa a quienes tomas decisiones.
• Teória crítica: la voz de un intelectual transformador.
• Constructivismo: participante apasionado.

8. ¿Cuáles son las implicaciones de cada paradigma para el entrenamiento de investigadores novato?

• Positivismo: principalmente en el conocimiento técnico sobre medidas, diseños y métodos cuantitativos.
• Postpositivismo: de manera parales alpositivismo, pero agregando metodos cualitativos.
• Teória crítica y constructivismo: primero deben ser resocializados de su posición a la perspectiva heredada

taller:

1.¿qué es conocer?
2.¿cuáles son las diferentes formas del conocimiento?
3. ¿cómo se conoce el mundo empírico y cómo el científico?
4. ¿cuál es la relación de la investigación con el conocimiento?
5. ¿qué es investigar?
6. ¿qué diferencia hay entre investigar e indagar?
7. ¿qué diferencia hay entre investigación en ciencias sociales y ciencias exactas?
8. ¿qué características tiene la investigación en educación?
9. ¿qué elementos tiene un proceso  de investigación?
10. ¿el proceso de investigación es un proceso lineal?
11. ¿Cuáles son los métodos (paradigmas) de investigación?
12. ¿cuál es la diferencia entre ellos?

desarrollo:

1.Conocimiento es la síntesis de concepto e intuición: un concepto es legitimo, si es posible la intuición o percepción del objeto al que se refiere; una intuición es conocimiento si disponemos del concepto adecuado para pensarla.

2. Formas de conocimiento: se adquiere por instinto: sentido común y por discurso: conocimientos previos. Y por su fundamentación: no científico: vulgar (por el pueblo), empírico(por la experiencia), científico, por investigaciones y filosófico, por análisis y criticas.

3. Científico: hace investigación, avances de la ciencia.
    Empirico: transmite conocimientos, por ejemplo de padres a hijos, de artesano a obrero.

4. El conocimiento se desarrolla (crece, se incrementa) con el apoyo de la investigación.

5. Investigar significa hacer diligencias para descubrir algo o realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistematico con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

6. Investigar: búsqueda de solución de problemas.
    Indagar: consultar las causas por las cuales se está generando un problema.

7. Ciencias sociales: asociados a los comportamientos de la raza humana.
    Ciencias exactas: asociadas a los desarrollos de las ciencias físico química y matemáticas.

8. Investigacion en Educación es una investigación muy generica. Se usa para referirse a todo estudio relacionado con educación.

9. Pasos:(método cientifico) definir un problema, hipotesis a ser aprobada, recolección y analisis de datos, interpretación de resultados. Rplicas, sintesis de la investigación, adaptación y evaluación, desarrollodel conocimiento.

10. No siempre.

11. Cualitativo y cuantitativo.

12. Cualitativo. Interpretativo (naturalista) y socio critico. Estudia las ciencias sociales. Descubre (describe y comprende los fenómenos) y reflexiona (transformaciones de las ciencias sociales).
Cuantitativo: Empírico - analítico (positivista-racionalista). Estudia las ciencias naturales. Plantea hipótesis (cuantifica, verifica y mide a partir de hipótesis).